当前，以数字和互联网为代表的新科技发展，摄影在获取影像、传播模式、评价标准、社会需求等方面发生了巨大的变化。摄影也与其他学科呈现出加速融合的态势。面对时代和业态的变革，“摄影学科”归属这一老问题还没有得到很好的解决。
非独立学科存在众多局限
2012年，教育部学科调整，摄影从与美术平行的一个二级学科，下调为美术学下的一个专业方向，也意味着摄影作为一个独立学科，在目前中国高等教育体系中不存在，从此结束了摄影专业“出身”的多重性与复杂性。
美术学下的摄影专业，削弱了摄影专业的独立性与多重属性。对摄影来说，早期受美术影响大，像画意摄影。在艺术创作上，摄影和美术也有着千丝万缕的联系，属平面造型。线条、透视、色彩也有其共同的地方。但随着摄影和绘画的分离，摄影逐渐确立自己独特的个性。尤其在当代，摄影表现出强烈的个性，形成独特的影像视觉语言和评价体系。当今摄影已经成为人类信息传播的重要工具，开启了一个新的、独特而丰富的艺术与美学领域。当今摄影已经成为人类信息传播的重要工具，摄影专业归属，美术学并非适合，摄影专业的归属不能随意指派。
美术学下的摄影专业，生源结构单一，不利于摄影专业的发展。高校招生是按教育部学科目录对应门类进行。摄影专业归属美术学后，生源要在美术类（主要考素描和色彩）考生中选择。毕竟，当代摄影的技术应用性、记录性、时间性和瞬间性都与美术有着巨大的差别，这样的招生机制忽视了摄影专业教育的要求。摄影专业考试包括摄影理论和摄影实践两大部分，主要考核学生对摄影的记录特性乃至瞬间的理解能力和把握能力。而美术主要考素描和色彩。当摄影专业在美术考生中录取，整个摄影行业、艺术教育、信息媒介都在发生变化，生源的局限性就显现出来了。
现实需求与可能有哪些
我国高等摄影专业教育，特别在近40多年的发展中已经形成较强的规模，并建立了相对完善的教育体系。尤其是摄影在当代社会普遍而广泛的应用，这与其自身学科地位相差较大。摄影不是一门独立的学科，亦不利于摄影专业教育的良性和高层次发展（研究生教育）。
媒体融合时代，摄影正在从“专业摄影”的定义，拓展到不同领域应用中，从“专业技能”转变成具有专业属性的融媒体生存技能。对于摄影教育来说，需要打破概念和范畴的限制，拓展摄影的定义和摄影教育的范畴。
摄影与图像的连带关系密不可分，影像是今天各个领域中相对最为活跃的载体，信息和媒体时代也赋予摄影更多的平台。摄影从较为传统的媒介跨入“新媒体”时代。在“影像艺术、新媒体艺术”这一大概念、大背景下，对于摄影学科建设来说是一场机遇。以“影像艺术学”为学科建设，整合摄影、影视摄影与制作、虚拟影像等影像专业资源，把影像置身于新闻、广告、艺术、历史等多个领域中考虑，包括人文地理影像考察、人类学民族志摄影等等，建立视觉文化影像教学与研究体系，也许是更适合目前社会需求以及面向未来发展的一种路径。
时代与社会给予摄影与影像教育更多的机会和更高的要求。作为课程、专业、学科的摄影教育，任何时候都不会显得多余或者过时。我国高等摄影教育既要坚持在传统摄影属性下培养人才，也要随着新媒体技术和社会发展的变化而调整。这不仅仅要体现在摄影作为课程和专业上，也应该体现在“摄影与影像作为学科”，从而推动中国高等摄影教育高质量良性与高层次发展。
石战杰（浙江传媒学院摄影系副教授）
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